英語教學是一種語言教學，它的最本質的功能是交際功能，除了通過書面表達進行交際外，口頭表達是日常生活中應用最普遍、最廣泛一種直接交際方式。以往的課堂教學模式，語言失去了交際的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式主宰著大部分課堂，老師統管一切，學生沒有自主的空間，不能很好地發展自主學習的能力。《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流學習能力的過程。”
課堂教學中參與情景的創設對主體參與過程起到了引發、導出和定向的作用。教師根據教學目的的需要，依據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。
1．優化導入
“Well begun is half done”，一節課的成敗，很大程度上取決于開始幾分鐘。關鍵是如何善用這寶貴的幾分鐘，做到在短時間內安定學生情緒、吸引學生眼球、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉起來。巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，創設和諧、互動的教學情境，有著十分重要的意義。例如：在學習 Unit 4 Unforgettable Experience （人教版高一上）時，我采用了一下的導入。
T：Have you ever experienced something that you can not forget？
S1：“The Beijing Olympic Games”
S2：The earthquake that happened in Sichuan province。
T：An earthquake is a kind of natural disaster。Now I put on some pictures to you
Can you tell me what kind of disasters they are？
學生看完一段片子之后，他們頭腦中就有了地震、災難等概念，興趣也就自然被調動起來了。教師這時把握時機，因勢利導地通過不同的圖片讓學生掌握有關這方面的若干詞匯。
通過進行以上導入，學生的學習好奇心、學習興趣、求知的欲望一下子就被調動起來了，你想讓他不開口都不行。當然，在設計“導入”時應注意：導入的時間不宜過長，必須緊扣教材，激發學生學習新知的興趣。
2．創設英語情境，優化教學方法
《英語課程標準》非常重視教師的“教”與學生的“學”的方法，要提高課堂教學效率，必須從優化教學方法抓起。英語課堂教學不再是教師的簡單灌輸和學生的機械重復，教學的重點在于培養學生的“運用英語”的能力。因此，創設英語情境，讓學生在課堂“動”起來，把知識置于情境當中，在情境中學習，在情境中實踐，在聽、說、讀、寫、唱、玩的過程中，愉快地掌握知識，應用知識，從而達到培養學生“運用英語”能力的目的。
例如，在講授England ，My England 這一課時，先給學生展示一組關于London Bridge、Big Ben、Beckingham 等風景名勝的圖片，然后提出問題：
T：Where can you find the places of interest？
S：In England。
T：Do you know where England lies？
S：It lies in the northwest of Europe。
T：Do you know why we call“ England”but sometimes we call Great Britain？
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T：Do you know anything about its history、politics and culture？
然后運用多媒體平臺，創設討論情景，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。這樣，整個課堂都“動”起來了，從而達到“真正交際”的目的。
3．激發學生“動”的欲望
只有當學生想說英語，愿說英語的時候，他們才會真正用心去學，努力去學。而一旦學生有了想說、愿說的欲望，學習對他們來說將是一種樂趣而非負擔。在英語教學中，應采用多種有效的教學手段，努力激發學生的學習興趣，從而受到良好的教學效果。
例如，在學習Unit 8 Olympic Games （人教版第一冊上）時，先用體育明星激“活”課堂，激發學生“動”的欲望，因為“追星”是中學生的一種時髦。影視明星、體壇明星在中學生中人氣十足。一旦談及他們的心中偶像，他們的精神會隨之一振，話也多了起來，課堂自然也活了起來。我先問學生：Who is your favourite sport 然后我因勢利導：What do they do？由此引出一些體育項目basketball ,football ,table tennis ,gymnastics ,cycling 等，接著又問： Should we know anything about the Olympic adventure？What have you already known？Do you like...? Why? 學生們把自己所知的內容一個接一個地講出來，老師再見縫插針補充幾句，并要求學生用dangerous，difficult, exciting , popular , relaxing , boring , tiring等詞進行比較，學生說的“欲望”相當強烈，一堂課在輕松愉快的氣氛中度過。
綜上所術，優化課堂教學就是通過創設一定的參與情境來引發參與過程，通過提供多種參與過程具有明確的指向和豐富的內涵。只有全部參與，并且自始自終的參與，才會讓課堂教學煥發出生命活力，真正提高課堂效率。
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