立足課程改革，用新課程理念管理班級
周鈺
湖北省從去年開始全面進入課改階段，我們知道，課程改革的核心內容是學習方式的改變，為了配合學生在學習方式上有效變革，我們的班級管理也應該與時俱進。同時，新課程改革本身也對我們班級管理提出了新的目標，這就更要求我們班主任在工作中緊跟課改步伐，用新課程理念管理班級，為學生的全面發展創設最為合理的成長環境。一年來，我們高一年級全體班主任都在這方面進行著嘗試性的工作，而且取得了比較豐碩的成果，下面我以高一（10）班為例，談談我們的做法，供大家借鑒和參考:
一、改變管理模式，調動全班成員參與班級事務
現代教育需要現代管理，為了有效管理和科學管理，高一（10）班在管理模式上大膽創新，讓制度管理和全員管理成為班級管理的主要模式。
（一）制度管理班級
就像我們的社會已經由人治轉為法制一樣，我們高一（10）班也開始了班規管理班級的新階段，高一（10）剛組建的時候，我班就制定了比較完善的班規，這些班規包含紀律、作業、活動、清潔以及學習過程等各個環節的內容，涵蓋了獎勵、懲罰等獎懲措施，能夠對學生進行全程、全面的制約和監督，班規中的每一條細則都充分醞釀，經過同學們的討論和表決后逐條通過，確保從學生中來，到學生中去。班規看似溫柔，但它是溫柔的殺手，它對遵守班規的學生溫情脈脈，但對侵犯它的學生毫不留情。
有了班規，學生不再指責班主任的偏袒不公，有了班規，學生能夠自覺糾正自己的出格行為，有了班規，就有了管理的標準和尺度，值日班長進行班級管理時，能夠有章可循，有“法”可依，或獎勵，或懲罰，學生對號入座，心悅誠服，起到了事半功倍的管理效果。
(二)全員參與管理
除了制度管理，我還積極倡導“自主管理，全員管理”的管理理念，全班每位同學輪流擔任值日班長，負責當天的清潔、紀律的管理與監督、作業、活動以及其他方面的工作。每天早上，值日班長要在小黑板上寫上自己的班長贈言，并且進行值日演講，帶領同學們進行班級宣誓，針對當天的工作提出要求。第二天早上還要對自己前一天值日的情況進行總結，對全班提出建設性意見。
在這個過程中，同學們都參與了班級管理，深刻體會到，作為班級成員，應該責無旁貸地為班級做貢獻。更為重要的是，每位同學在參與班級管理的過程中，增強了班級責任感，鍛煉了自己的處事能力，提升了自己的綜合素質。
（三）評價促進管理
為了激勵學生參與班級管理的積極性，我建立了一套評價機制，比如值日班長的周評價、一輪值日結束后的總評價，管理核分，按分排隊，值日在前，評價在后，評價成為激勵學生提升自我、超越他人的有效工具，上一輪評比的結束，意味著新一輪競爭的開始，學生的管理能力在循環中不斷提高。
這種管理模式的有序推進，學生不再是班級管理的被動者、局外人和旁觀者，他們已經成為積極參與班級管理的主人公、建設者和創新者。
二、踐行課改理念，全方位改變學生學習方式
課程改革把自主學習、合作學習和探究學習當作新型學習方式，班級管理應該緊緊圍繞這條主線開展班級管理工作，我在這方面也嘗試了一些做法，具體做法如下
（一）分組學習，合理配置小組成員
全班學生分組學習，六人一組，課桌相對，每組設置行政組長和學科組長，行政組長負責管理工作，為本組創設良好的學習環境，學科組長則組織本學科的學習過程，包括檢查作業、組織討論問題、反饋學習疑難和展示學習效果等相關工作，這種學習方式有利于學生課堂上互相討論，發表自己的意見。小組的組員要精心搭配，每個組員都在某一學科有相對專長，保證組內的自主學習、探究學習、合作學習的過程能夠順利實施，同學們能夠取長補短，共同提高。
（二）有序推進，科學安排學習步驟
整個課堂的學習流程大致如下：第一步，學科組長檢查預習情況，督促學生務必把學習過程前移；第二步，小組內交流個人學習成果，通過討論解決個別組員的疑難問題，并收集典型問題以備交流；第三步，全班展示學習成果，并組織全班學生解決疑難；第四步，老師對學生不能解決的問題進行講解。在這個流程中，學生質疑的品質得以培養，合作的態度得以養成。
學習方式的改變大大改善了學習氛圍，提高了每位學生參與學習的積極性，上課時老師提出的問題，都會得到同學的積極回應，大家紛紛舉手發言，爭先恐后的場面不僅令上課的老師信心大增，也讓聽課觀摩的老師大加贊賞。有些課堂，同學會就某個問題展開熱烈討論，據理力爭，各抒己見，課堂就像辯論會一樣。在這樣的課堂上，大家碰撞思想的火花，既營造了良好的學習氛圍，更培養了學生合作和探究性學習品質。
（三）有效評價，及時反饋學習效果
如果把有序推進的課堂比作一輛前行的汽車，那么及時評價就如同給這部汽車添加了潤滑油。教育心理學認為教學評價具有診斷功能、激勵功能、調控功能和教學功能，高一（10）班的科任老師充分運用了這一評價機制。作為班主任，為配合科任教師提高教學效果，我們班級也制定了相應的評價機制，比如科代表配合科任教師填寫學習情況記載表，記錄考勤、作業、發言、老師表彰等情況，分類統計，及時反饋，每周公示，學生、科任老師、班主任和家長都能及時掌握學生的學習情況。學生的各項表現都用分數的形式呈現出來，能夠對學生起到激勵和督促作用。
學習方式的改變，使每位同學都真正參與了學習的過程，他們學習的主動性被充分調動起來，而且每位學生的長處能夠在學習的過程中被發現，他們容易在學習過程中得到重視，受到肯定，被人欣賞，他們更容易在這個過程中體會學習的快樂，收獲成功的喜悅，與傳統學習方式學習過程被部分同學壟斷的局面相比，我認為，我班在改變學生學習方式上已經邁出了可喜的一步。
三、關注學生表現，用數據繪制學生成長足跡
（一）數字說話，分數管理
在高一（10）班，有四張表格是班級管理的重要依據，它記錄著學生從進入班級到離開教室一整周的具體表現，這四張表格是：值周班長值周記載表、值日班長值日記載表、組長記載小組成員綜合表現表和學生成長記錄表。每位值日班長和其他干部都要認真記載當天學生各方面的表現，按班規設定的標準折算成分數，及時填寫在班級事務的公告欄上，大家互相監督，確保了記錄的準確。每周結束的時候，班主任就把這些分數匯總排序，張榜公布，讓學生能夠動態了解彼此的情況，做到知己知彼，既看到別人進步的原因，也找到自己的問題和不足，找到努力的方向和突破口。
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為了讓班級向家庭延伸，我在班主任和家長之間建立了一種科學的聯系方式，那就是“學生成長記錄表”，每位學生每周星期一發放一張表格，由本組組長如實記錄該生一周考勤、作業、紀律、清潔、活動以及上課討論、發言次數、表彰獎勵等各方面的信息，折算成相應分數，并填寫評價語言，本人也填寫本周小結和下周目標，周末傳遞給家長，通過這張表格，家長可以充分了解學生在校表現。下周一，家長在“家長反饋”一欄中填寫諸如作息時間、作業狀態、與家長溝通情況等方面的信息反饋回來，供班主任對學生做有針對性的教育工作。
（三）有序競爭，挖掘動力
除了對學生個體綜合表現進行打分排序，促進學生開展競爭、全面發展之外，我還建立了小組競爭體制，每周總結時，每個小組組長都要向全班公布本組成員一周的分數和小組均分，并總結本組成績和存在的問題。班長對小組均分進行排序，表彰先進，激勵落后，在營造競爭氛圍的同時，也培養了小組的團隊意識和集體榮譽感。
我數年如一日記載和整理著這些看似單調的數字，然而，正是這些枯燥的數字，卻記錄著學生一點點前進的努力，繪制成學生一步步成長的軌跡。記得上個學年結束，我公布每位學生一年總分、并給前三分之一同學發綜合表現獎的時候，大家喜出望外，尤其是那些靠學習成績很難獲獎的學生拿到獎狀后更是喜不自禁，極大地激發了學生追求進步的信心和熱情。
四、參與綜合課程，提升學生綜合素質
和武漢市其他學校相比，我校的課程改革已經走在前列，我們開設的綜合課程已經成為其他學校爭相學習和效仿的案例，這種成果的取得除了高一年級所有教師的熱情參與，也得益于高一年級全體學生的積極配合。高一（10）班在參與綜合課程的過程中，既是參與者，更是受益者，它表現在：
（一）研究性學習鍛煉了動手能力
研究性學習是一種需要全方位展示學生能力的學習方式，尤其是在篩選課題的過程中，表現出相當的自主性、創造性和綜合性，在進行研究性學習的具體過程中，同學們互相幫助，團結協作，大膽實踐，動手能力得到最充分的體現，這對長期依賴父母、缺乏自主能力的新生代來說，是真正引領他們走向未來的課程。
（二）選修課程拓展了學生視野
我們高一年級開設了豐富的選修課，它們完全在尊重學生意愿的前提下開展，我認為選修課的開展不僅豐富了學生的學習生活，培養了學生學習的興趣，它更重要的意義在于拓展了學生的視野，讓學生不再讀死書，死讀書，給平淡的學習生活增添了一道靚麗的色彩。
（三）綜合實踐培養了責任意識
高一（10）班全班學生除了在課堂上展示進取的精神，他們還積極參與綜合實踐課程，舞蹈比賽有我們青春的舞步，清潔區里有我們拋灑的汗水，住宅樓里有我們灑掃的身影，朗誦比賽回蕩著我們激昂的旋律……要完成任務，需要責任意識，要超越別人，需要責任意識，要展示班級風貌，更需要責任意識，綜合素質課程，讓我們每位學生真正像細胞離不開肌體一樣，把自己融進了高一（10）班這個集體，并為她的發展貢獻自己的一份責任。
新課程改革已經在我校如火如荼地進行著，它一旦開始，便沒有結束，就像一篇文章，我們已經呈現了一個良好的開端，精彩的下文要靠大家續寫，我相信，高一年級在過去一年的嘗試和實踐一定會開啟大家的思維，讓大家在新課程改革的大潮中披荊斬棘，譜寫新的篇章。
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