蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指導下，依據班級自身的力量進行自我教育和自我發展的管理方式。班主任將管理的主動權交給學生，使學生真正成為班級管理的主人。學生通過自主設計管理方案，自主落實管理措施，自主進行管理評價，最終達到自我教育，自我完善的目的
一般來說，高中學生已經有了很強的自我意識，為了充分發揮學生的主體意識，參與管理意識，提高學生自我教育，自我管理能力，力圖實現學生從他律走向自律，為學生的發展提供全面服務，使其自覺、自律、自強、自立，適應未來，所以很有必要加強對中學生自主管理能力的培養。作為高中年級的班主任，我做了以下一些嘗試。
第一，培養學生主人翁意識，民主組建班干部隊伍。 班干部是同學中的“領頭羊”，要求班干部不僅在思想、學習、紀律等方面表現出色，而且要有很強的管理能力以及服務同學、奉獻集體的精神。要想選出優秀、有能力的班干部，如果單靠班主任去發現，去挑選，往往不夠準確，因而在班干部的選拔中要大力宣傳，讓所有的同學形成班干部選拔與我有關的意識，發動所有的學生積極參與，使他們真正感受到自己是集體中不可缺少的一員，采取學生自我推薦、民主投票推選的方法，發揮個人優勢，做到“賢能者上”。選出班干部后，首先要求班干部通力合作，帶頭融洽同學關系，并且發表“就職”演說，接受同學的監督。
第二、讓學生參與班規的制定。在每學年開始時，我就結合學校的要求，著手制定班級的行為規范要求。首先發動學生討論，歸納在我們日常行為規范中有哪些不良行為，哪些違背了中學生日常行為規范；同時要同學們分析這些行為給學校帶來哪些危害，給班級會造成哪些不良影響。通過討論，同學們把不良行為及其危害進行匯總，在此基礎上，我讓學生充分討論，發動學生積極為班集體的建設出謀劃策，廣泛采納意見，達成一致的認可，建立一套行之有效的規章制度，及時發現、制止不良的現象出現。讓學生“有法可依，有法必依”。從而激濁揚清，扶差獎優。古人云：“學而不思則罔”，平時要求學生認真檢查反省自己的思想行為，每天一小思，每周一大思，及時調整行為習慣。由于班紀班規的制定，每一個學生因為都親自參與了，所以在實踐過程中都是顯得積極主動。實踐表明效果不錯，班級的班風有所改觀，違反學校紀律和規章制度的事情逐漸少了。
第三、多用榮譽，促進學生的自主管理。著名應用心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。” 讓學生樹立榮譽感，是調動學生積極性的重要手段，所以，我將其確立為自己教育工作中的主要措施。帶班時，我都會有意識地指導班委設立班級檔案資料庫，對各種班級和個人榮譽，是一定要記錄在案的。對于班級評先，能根據不同的學生特點，評選不同的項目，多點也未必就無效。在我的班級里，除了評常規的“三好”、“優干”、“積極分子”外，我還要評其它的個人先進：當家最稱職、工作最主動、勞動最肯干、遵紀最自覺、改正錯誤最堅決、尊師言行最文明、要求進步最迫切、體育鍛煉最熱心等等，總之，就是為盡量多的學生找到他可以獲得的榮譽，然后將他們的名字鄭重地記入班級檔案，還要他們常翻閱，樹立榮譽感和自豪感。實踐證明，常懷榮譽感的學生也較懂得自省和自制，這能為學生的自我管理搭建一個很好的平臺。
通過對學生自主管理能力的培養，優化了班級管理結構，它從傳統的老師管學生轉變成了事事有人管，時時有人管，我管人人，人人管我的良好格局。學生既是被管理者，更是管理者，他們積極主動地參與班級管理，主人翁意識大大增強。自主管理強化了學生的競爭意識，自主管理迎合了青少年好表現、愛競爭的心理，為每個學生創造展示自我、積極進取的平臺，充分調動了學生的積極性和內驅力，責任感和主人翁意識大大增強。人人都由原先的“要我做”變為“我要做”，并力求做好，競爭意識得到進一步強化。自主管理同時培養了學生的綜合素質，學生在自主管理過程中，不是被動的接受，而是積極的參與。通過調動各種積極因素，包括情感、態度和價值觀，有效的促進了學生的智力發展和身心發展，并形成正確的價值取向。學生在管理自己，管理別人，接受別人管理這一互動的過程中，自覺接受美的熏陶，情的啟迪，知道什么是真善美，什么是假丑惡，提高了辨別是非能力和價值判斷能力。
當今教育，最重“能力”二字，作為班主任，則當樹立“生本思想”，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，大力倡導學生自我管理，讓學生成為班級真正的主人，這既有利于學生能力的培養，又可以在很大程度上讓我們從繁雜的事務性工作中解脫出來，面對“雙贏”的結果，我們又何樂而不為呢？！
