當前，課堂合作學習被認定為優良學習方式之一，我們也在積極引導學生轉變學習方式，在近兩年的實踐活動中，課堂中的合作學習，往往只注意了形式而忽略了實質。因此，如何更進一步較好的實施課堂合作學習是當前教學改革中的一項迫切的重要任務。
一、課堂合作學習的重大現實意義
課堂合作學習是教學模式的重大變革，這必然對我國傳統教學方法，對學生綜合能力的培養，提高教學質量具有重大的現實意義。
1.合作學習有利于打破傳統的教師“一言堂”的做法。合作學習改變了過于那種教師“灌到底”，學生被動接受到底的現狀，體現了課堂教學的民主性特征。在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學生間的人格地位也是平等的，因為學生在小組中只是分工不同的協作關系，而不再有優劣之分。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。
2.合作學習有利于豐富課堂的學習活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。
3.合作學習有利于充分發揮學生的主體性作用。合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。
4.合作學習有利于有效培養學生的認知能力。在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。
5.合作學習有利于教學信息的傳遞和反饋。 在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。
二、搞好課堂合作學習的前提條件
要搞好課堂合作學習必須具備一定的前提條件，具備了好的前提條件，合作學習就能取得事半功倍的良好效果。
1.合理分配合作學習時間。只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才能有助于提高課堂學習的效率。在合作學習以前教師的組織教學是非常重要的，要讓學生明確合作交流的任務、目的、在了解了合作的步驟方法的基礎上再展開交流。在課堂教學過程中，教師還必須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配，以便及時總結，了解合作學習的效果。
2.清晰明確合作學習任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的問題要有梯度，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要提太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加問題的難度。
3.學生自主學習是合作學習的基礎。任何的合作學習都是以自主學習為先決條件的，學生不會自主學習，在組內就不會應有的作用。讓他們討論嗎？他們沒有體會又能講出什么呢？如果全組的學生都不懂得自主的學習，討論時大學就只好冷場。如果是作畫，就不會畫出什么像樣的作品來。沒有個人的努力，組內的學習就不可能有效，合作學習就成為一句空話。
4.培養良好的合作學習習慣。合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用，要使之相輔相成，教師必須注意培養學生良好的學習習慣。培養參與、傾聽、良好組織紀律等習慣。沒有良好的合作學習習慣，就根本無法進行合作學習。
5.共同分享合作學習的成果。合作學習的成果應該是合作小組共同努力的結果，應該讓大家都體驗和分享這種獲得成果的快樂。這樣，小組的不斷合作就更具有凝聚力，大家也就會更熱愛集體。如果合作學習的成果只是個別人獲得，那么這樣的合作學習就不可能持續。
三、提高課堂合作學習有效性的策略
新課程所倡導的合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。通過合作學習，可以提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？
1.提高學生的互賴、互信。課堂合作學習是建立在學生互賴、互信基礎之上的�；ベ�、互信關系是課堂合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。缺少了這一原則合作學習就無法進行。首先要告訴學生合作學習的結果與每一個成員都是息息相關的。有利于某個組員的事對全組也有利，有損于某個組員的事也損害全組。如在球隊，一個隊員受傷會影響全隊的表現；另一方面，如果一個隊員表現得好，贏得了許多分，全隊也受益。只有大家相互依賴、相互信任才能實現共同的目標互賴，否則小組成員共同的目標任務是難以實現的。角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色；材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務所需的部分材料，而不是全部。每個小組成員都有義務為小組做貢獻，每個人都必須依賴其他成員合作與支持。在小組合作中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學習中，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，激發學生學習的積極動機，充分調動學生共同參與學習的積極性。
2.合理科學編組。課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組，具體的小組規�？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。
3.明確合作責任。合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。
4.培養學生交往技能。社交技能并非與生俱來。學習社交技能是合作學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。
5.緩解學生焦慮。在學習中，缺乏自信的學生容易出現焦慮。焦慮是影響學習的重要情感因素。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。盡管學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身產生興趣。
6.引入競爭機制和激勵性評價。傳統的評價是把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價目相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。
評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發言；認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解；對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人；對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)做出客觀的評價。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。
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