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20世紀30年代，社會心理學家曾對西方電力公司的霍桑工廠進行一次調查研究，在有關影響生產因素的調查中，研究者收集了該工廠工人的意見和建議。隨后他們發現，因為工人感到他們受到了重視，還因為他們認為往常的專制工作環境有了改變，所以工廠的實際生產率大大地提高了，研究者從中揭示出心理氣氛是影響工作效率增長的一個重要原因，工作氣氛影響工人的安全感，反過來安全感又影響操作標準，這就是社會心理學上著名的霍桑效應。
    同樣，課堂氣氛也影響著學生的心理安全，心理安全又直接影響到學生的學習效率，尤其是我們倡導創新教育、著力于學生創新能力培養的今天，很難想象，一個缺乏安全感的課堂，學生的創新思維能夠被激發、創新的潛能能夠被調動。
    以教師為權威的課堂，教師以知識與智能的霸主自居，一味地進行傳授和嚴厲的監督訓練，課堂上往往呈現出專制、服從、壓抑、沉默的氣氛，學生在誠惶誠恐中，唯師唯書是從，被動接受、思維狹窄、交流貧乏，自學缺方法、合作無激情，概念靠死記、解題靠模仿，大量的教學實踐表明，這樣的課堂，教師可以迫使學生加大學習的密度，學生也能較快地較大容量的達到教師預設的教學目標，但是學生是生吞活剝的被動接受，在過分的緊張、敵意和侵犯性與消極、甚至是恐懼的心態中，難以將所學內容構建成為屬于自己的能力系統，無法形成創造性、創新性思維品質，甚至使學生陷入苦學、厭學、怕學的境地，簡而言之，一個缺乏安全感的課堂，教學的密度與強度也許都較大，但課堂教學的效度卻偏低，這也許就是我們很多教師在大容量的訓練、大強度的講解之后，卻常常為學生一錯再錯、無所成效而苦惱的原因之一。
    安全的課堂，是民主精神的體現，教師作為學生學習的合作者，幫助者、激勵者，教師既能創造寬松、民主、平等、互動的顯性化學習環境，又能構建學生“喜歡學、愿意學、能學好”的內在心理安全環境。在這樣的課堂上：學生總是能夠有欣喜的新發現，教師總是能夠為學生的新發現而欣喜。在這樣的課堂上：學生能夠自主交流、合作探究、猜想論證、爭論答辨。在這樣的課堂上：學生能投入、善合作；能發現、敢表達；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析；善歸納；能想象、有創意。雖然，從表面上看起來，一堂課的教學密度不如教師權威性課堂大，甚至常常難以完成教師預設的教學目標，但學生學習的主動性、創造性能得到充分發揮，學生能夠將課堂所學內化為自己的能力系統，其學習則能收到事半功倍，甚至以一當十的效果。
    那么，教師如何營造安全的課堂呢？正確的教學評價是重要的杠桿，教學評價的手段與方法是多種多樣的，本文重點闡述非言語評價在營造安全課堂中的作用。
    所謂非言語評價，是指教師在課堂教學過程中，借助語言以外的諸如身體姿勢，面部表情等對學生的學習狀況給予價值判斷的方法。在課堂教學評價中，除了教師運用富有感情與表現力的話語對學生進行激發、誘導以外，教師的非言語評價也同樣能達到激勵引導的效果，并能為學生營造出一種真誠、寬松的心理環境。
    非言語評價可以表現為以下幾種形式：
    1、停頓暗示。在課堂教學過程中，運用停頓的辦法，往往能夠留下思考和想象的空白，也可以起到某種提醒、警示的作用，常常能避免言語評價的直白、或者尷尬的局面。例如，面對學生在教師講課過程中的講小話、做小動作、或者注意力分散等情況，教師可以作短暫的停頓，以目光注視的方法進行提醒，然后繼續講課，這樣可以避免教師用言語批評的方法，中斷講課思路，也中斷學生的學習思路。在對學生進行練習講評或答問評價時，有時運用停頓的辦法，讓學生自己領悟，感想和聯想，往往比直接評判效果更好�？傊�，在課堂教學評價中，巧妙運用停頓方法，給學生自我警醒、感悟、評判的機會，往往能收到“可以意會不可以言傳”，“此時無聲勝有聲”的效果。
    2、表情提示。教師的教學過程，應該是生命激情燃燒的過程，教師面對青春年少的一個個鮮活的面孔，教師的情感應該是真實的，面部表情也應該是豐富多彩的。當學生回答問題時，教師的微笑、專注的目光、欣喜的表情、以及輕微的搖頭、皺眉或者若有所失，都可以表達出“好，請繼續”，“大膽些，試一試”，或者“還不夠完善”“還需要進一步思考”等等，是鼓勵、是肯定、是否定、是批評。
    3、動作表示。教師在教學評價過程中，運用恰當的動作進行輔助評價，也能收到事倍功半的效果。例如，在查看學生書面作業時，看到學生漏掉了一些必要的而又很明顯的項目，只需要用手指著作業本的遺漏之處就可以了；又如學生回答問題，對于精彩的地方，教師用豎大拇指、鼓掌的動作表示肯定或鼓勵；對于學生回答不夠完善，或者錯誤的的時候，教師可以用搖頭，用表示遺憾的動作來表達自己的觀點；又如，對于學生的質疑、或思考有新度、有深度的問題，教師可以走下講臺，一步步走近學生，站在學生的身邊，以示特別關注，這既是對該學生的重視與鼓勵，也可以暗示全班集中注意力，如此等等。
    由此可見，非言語評價有時可能比言語評價更能起到既保護學生自尊心和積極性， 又啟發誘導學生思考的作用。這里尤其要強調指出的是，非言語評價和言語評價一樣，貴在真誠，離開真誠，一味地叫“好”；離開了真誠，一味地“微笑”“點頭”“鼓掌”，給學生帶來的可能是虛偽和作秀，甚至讓學生感到受諷刺被嘲弄，使學生莫名其妙，同樣會喪失心理安全感而無所適從。
    營造安全的課堂，首先要求我們的教師具有安全的心理狀態。學校管理要盡可能為教師創造性地教學提供安全的心理環境，上級教研部門要盡可能地為教師提供資源支撐，少一些指手劃腳的訓導與教學模式推銷，教師自身也應該把工作目標、工作職責內化為自己崇高的使命感和自覺的行動，讓自己以飽滿的精神狀態和健康良好的心態走進課堂，只有這樣才能以真誠贏得真誠，以愛心換得愛心，以創造激發創造，只有這樣，課堂才能真正成為素質教育的樂園。