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如何對班級實施有效的管理，是每位班主任都十分關注的問題。有研究者提出，班主任應從班級管理的“權威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍，嘗試讓學生自我管理。我認為這是一種適應時代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學生在班級管理中的主體地位，有利于學生的自主意識和自我約束、自我管理能力的發(fā)展。
    前蘇聯心理學家維果茨基指出“從科學的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學生學會尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中，學會自我教育，互助教育，并形成良性循環(huán)，班級管理才能顯出實效。
    什么是自我教育？自我教育是學生按照一定的標準，如校規(guī)、班規(guī)、道德準則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。
    自我教育在學生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它充分發(fā)揮了學生的能動機制來進行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級管理中如何讓學生進行自我教育呢？
    第一  讓學生學會慚愧自省
    每個人都會有做錯事或未能盡到責任或給他人帶來損害而內心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產生，是因為這個人已經意識到了他的行為與道德準則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標準的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥，當學生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產生逆反心理，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學生學會了自我反省，自我調節(jié)，無疑能起到很好的教育作用。
    第二  讓學生學會自我約束
    人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性，往往不計后果。學生因為年齡關系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經常會做一些與道德要求、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。
    作為班主任，要不斷強化制度、規(guī)章、準則在學生心中的分量，讓學生習慣于做事時“三思而后行”，習慣于權衡利弊，習慣于進行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學生也會把外在約束內化為他們的自覺行為，進而約束自己，管理自己。
    第三  讓學生學會自我評價
    學生會經常犯錯誤，并且還認識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎么可能呢？這個時候，需要班主任引導學生來進行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了錯，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規(guī)章、制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學生學會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
    那么什么是互助教育呢？互助教育是在班級管理中讓學生互相提醒、互相激勵、互相評判的教育方式。
    班級管理的核心是讓學生自我發(fā)展、自我完善，按照現代民主管理的思想，我們要讓學生從外來的強制下和不平等的管理關系中解脫出來，讓每位學生既作為一個被教育者，又作為一個教育者參與班級管理，讓他們在教育實踐中學會對自己的學習、工作、生活負責，進而對同學、班級、學校負責，學會自我管理，自我教育，同時學會管理他人，教育他人，并且在互相教育中完善自我，共同進步。
    互助教育應從以下幾方面去努力。
    第一  讓學生學會互相提醒
    前面說過，學生都會有許多不自覺的言行，這些言行可能不合規(guī)章，不合道德，有損他人或集體利益，也有礙自己的形象，但他們并未意識到，如果聽之任之，可能造成不好的后果，那么與他相近的同學，或發(fā)現苗頭的同學這時候就要站出來，加以提醒，加以制止。學生的本心都是向善的，有時候做錯事，并不是惡意為之，而是因為“當局者迷”造成的，他們對旁觀（知情）同學的及時提醒，會視為善意的幫助，而樂意接受。如果每位同學都能身體力行地這樣做，既能提醒別人，又能接受別人的提醒，那么公正、直率、坦蕩的品質便會在學生心中萌生，而陰暗、卑劣的東西就沒有藏身之處了。
    第二  讓學生學會互相激勵
    激勵作為一種能培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生創(chuàng)造力的教育方法被班主任廣泛應用，激勵多用在學生取得進步、獲得成功的時候，而學生的成功有大有小，有顯有隱，出現在班內班外，校內校外，光靠我們班主任去發(fā)現顯然是不現實的，這就要靠班級每位同學了。全班同學朝夕相處，做著相同的事情，有一樣的感受，他們很在意別人的成功，也希望別人來分享自己的成功，他們也許并不在意老師的表揚，但同學的欣賞與羨慕會讓他們心花怒放，激動不已，我們在班級管理中要教育學生互相欣賞，互相激勵，在相互激勵中獲得力量，共同提高，形成一股強大的內驅力。
    第三  讓學生學會互相評價
    在班級管理中，對每個同學進行評價是教育的一個重要環(huán)節(jié)，但我們又不得不承認，班主任因為與學生站的位置不一樣，思考問題的角度不一樣，評價的標準不一樣，他對學生的評價可能不很公正，學生并不接受。那么，我們完全可以換個方式，讓學生來互相評價，這樣評價者與被評價者站在同一位置上，他們的評價可能更公正客觀，更合情合理，被評價者就會欣然接受。在學生互相評價的過程中，班主任要引導學生按一定的標準去評價，而且教育他們，評價別人要盡量做到公平、公正，盡帶不帶個人感情色彩。
    這種互相評價的過程也是學生不斷否定自己，揚棄自己，自省、自新的過程，知道如何評價別人了，也就知道自己該怎樣做了。
    班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作，它是一門科學，更是一門藝術，我們提倡在班級管理中讓學生進行自我教育與互助教育，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時要有序有度，要在積累經驗的基礎上逐步放開，我們這樣去實踐，去探索，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學以積極的態(tài)度審視自我，評價他人，認識社會，能更好地面對以后的生活。