一、杜郎口教學模式簡介：
杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了10年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。
“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。
展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
無任何現代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。
在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。
簡言之：主要經驗為――還課堂于學生，還時間于學生。
我校和杜郎口中學的相似情況：
學生的基礎比較差，學生的厭學情緒比較高，就
應該放在我校學習“杜郎口”經驗的實際問題當中。
究竟會有多大的成效，現在是改革的初級階段，一切還未知。但是，在改革的初級階段，我們不能不發現一些急需我們注意的問題：其核心應該在于——讓學生動起來。
那么我校的教學模式應該是怎么樣的呢？完全照搬杜郎口中學嗎？
杜郎口是農村中學，一個班大概有35——45個學生左右；而我校是市區的高中， 一個班級至少也要有54個人。要施行那種分組的形式，人數太多。老師駕馭能力變小。（雖然學生自由討論，但是，整個課堂還是需要在老師的指導之下的。）這就是說明，按照現有的班級人數，分組討論式實施的可能性比較小。
杜郎口中學周圍都是荒野，即便出去也沒有什么可以引起學生興趣的。而我校在市區，周圍網吧就有好幾個。對學生來講，誘惑太多。另外學生有MP3，手機等等。有的學生上課還在玩弄手機。這樣就分散了學生的學習的注意力，自制力比較差。
“窮人家的孩子早當家”，農村的學生，從小就深知祖輩生活的艱辛。立志要好好學習，走出去。杜郎口中學的學生們，從裝束、言談舉止，都比較淳樸，其中生活的艱辛，相信一定對他們影響很深。這樣，他們的內驅動力一般比較多。而市區的孩子，當問他們的時候，潛意識沒有為未來擔憂，或者對現實的生活狀況不滿意的不多。學習本來就是苦差事，生活安逸的學生，哪里愿意這樣學習？
生源問題。 “過了篩子又過籮”，這是一位老師形容春華中學的招生情況的。好的學生在中考完畢以后，就被前幾所學校招走了。剩下的學生基礎比較差。本身，在心里上，這里的學生有點不自信，甚至有的自暴自棄。這樣的心態，怎么來面對自己的學業？
初中、高中知識的差別。初中的知識比較基本，比較簡單。讓老師講課的時間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學生自學，掌握知識應該可以。而高中的課程，尤其是數學，物理等課，不僅需要學生掌握課本上的基本知識和公式，最重要的是學會思考和推理。需要有個老師講解的、誘導的過程。在數學課上就出現過這樣的情況，學生課本上的知識已經掌握了，但是，課后延伸的題還是不知道從何入手。
4、家長的不同教育
孩子的厭學情緒比較重。很多的家長只有一個孩子，生活水平也很高，特別溺愛孩子。于是，當孩子請假的時候，班主任不同意，家長卻幫著孩子欺騙老師，為的就是“爭取”給孩子一天的休息時間。
當學生由于紀律問題被“趕”回家反省時，學校希望家長給予教育的配合。但是部分家長忙于做生意，還是“原封不動”的把孩子送回了學校。有些家長把學校當成“大齡幼兒園”。
而農村，活動范圍小，農村的家長比較希望孩子通過上大學來改變孩子的命運。就內驅動力而言，農村普遍要大于城市。
所以，綜合上面所述，在學習“山東杜郎口”教學模式的時候，應該認識到，關鍵的問題在于怎樣調動學生的積極性，即讓學生動起來。而不是純粹的照搬教學模式。從山東回來后，本人通過在高二（4）班教學的12節課的實驗，充分體會到，基礎再差的學生，是可以讓他們在課堂上動起來的，我想難得改變的不是學生，而是教師。
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