新課改在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，研討出真知，研討出效率。營造校本研討的氛圍，實施有效的校本教研，可以從有效的集體備課組活動做起。
現 狀
目前，各地的校本教研在開展過程中幾乎都面臨著這樣的問題：來自多方的事務性工作過多，或多或少牽扯了學校領導和教師的精力。再加上狹隘的教學質量觀使課本知識檢測、埋頭批改作業、反復訂正錯題等行為成為高密度、快節奏的教學活動主體，學校無法為教師提供大范圍集中研究和交流的時空。另外，也有相當多的學校領導及教師把學生成績看得至高無上，誤認為教學研究高深莫測、費時費力，使校本教研走進形式主義、功利主義的誤區。
集體備課并不是一個新名詞，它旨在讓教師通過交流、碰撞產生智慧的火花，實現教學資源共享，促進專業成長。可是回顧過去，集體備課常常流于形式。
劃片作戰式由備課組長將各章各節備課任務分單元劃片，分配給組員，然后各位任課教師分頭上網查找，裝訂成冊，這種拿來主義的集體備課往往是備課、上課兩張皮。
唱獨角戲式每到集體備課時，充當中心發言人角色的教師從教學目標、重難點、教學流程等方面進行系統講解，而其他組員只是“身在活動，心系學生”的陪襯，有的教師干脆用集體備課時間批改作業，活動后“你說你的，我干我的”，各唱各的調。
眾說紛紜式每次集體備課時，教師“無備而來”，湊在一起，你一言我一語，集體備課成了“集體聊天”。
游擊作戰式集體備課活動受干擾過多，沒有計劃性，只有等到上級督導檢查或參觀學習時，才如臨“大敵”。
對 策
實施校本教研，營造濃郁的集體備課氛圍，我們要始終把“有效”二字放在首位。經過相當長時間的摸索，我們形成了這樣的一個流程：
活動準備 集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的教研活動。“有備來”是“集體研討”的前提與基礎，我校的集體備課活動每兩周集中研討一次。第一周每位組員按照開學初備課組長確定的計劃課題，進行個人鉆研。為了督促教師按時準備，我們規定每位教師必須在第一周周末前把個人鉆研記錄表上傳到校園網的博客空間中，教務處有專人負責檢查并備案。
集中研討 備課組全體成員第二周在固定地點、固定時間進行集中研討。集體研討時，現代化教育手段又發揮了巨大的優勢，每位組員打開筆記本電腦登錄校園網博客，瀏覽每位成員之前上傳的個人鉆研記錄表，進行面對面的交流學習。備課組長不再是中心發言人，只是發言記錄人。
派位授課為了使研討不走過場，持續有效地開展，我們在課堂檢驗環節進行了細致安排。
在全體成員集中研討后的第二天，活動領導小組成員全部提前半小時到校，由領導小組組長進行電腦派位，隨機產生兩個不同學科的備課組，并從這兩個備課組中各派位產生一名代表進行授課，此備課組所有成員要參與聽課。這樣最大限度地避免了人情關。
領導小組成員分組參加聽課，并根據課堂教學情況以及學生表現情況進行量化評比。值得一提的是這位授課代表所得的成績將成為此備課組所有成員的成績，學期結束時納入業務考核范疇。我們將這種評價方式稱之為“團隊捆綁評價”，這樣有利于激勵所有備課組成員全心投入。
由于“派位授課”具有不可預知的隨機性，我們又相應提出“五個如果”加以明確：如果被抽到的教師當天無課，由教務處安排節次在平行班中借班上課；如果固定時間段集中研討活動與上級部門會議、檢查等沖突，無法進行，由備課組長組織，分散進行網絡博客跟帖交流，領導小組根據博客系統記錄的時間、跟帖內容進行監督，次日的派位授課活動正常進行；如果某組某個成員認為此次授課代表的成績不能準確反映自己的水平，可書面提出復議，領導小組成員將不打招呼，隨時推門聽課，進行評議；如果某學科、某年級集體備課組多次被抽到，按照多次的均分進行計算；如果一學期中某個年級某個學科的備課組一次未被抽到，領導小組要通過查看資料、學生問卷等形式，為每個成員進行綜合評定。
實踐證明，“派位授課”讓校本教研真起來，從前那種“集體聊天”式的集體備課不見了，校本研究的氛圍更加濃厚。
網絡評課校本教研是一種教學研究機制，其目的是為了修正學校的教學實踐，提高教學質量，促進教師自我反思，實現共同發展。從這個角度上看，“派位授課”遠遠不是校本教研的終結，評課活動往往是實現這一目的之首選載體。于是我們在真實、有效的評課教研上動起了腦筋。我們規定，“派位授課”活動后，教師要把教案上傳到學校的校園論壇中，讓聽課教師進行網絡評課。網絡評課最大限度地超越了時空的限制，教師評課可以用實名，也可以用昵稱，可以在這個研究共同體中盡情展現不同的視角、不同的思考。網絡評課成為集體備課不可或缺的后續環節。
做校本教研并不難，難的是持之以恒，難的是追求實效，需要管理者善于理性分析，沉著應對，找到一條促進校本教研有效、持續發展的特色之路。
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