【內容提要】
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞�！� 心理學研究表明：凡是那些能帶來愉快感的事情，就容易引發興趣。在興趣的驅動下，學生就會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學習。在地理教學中，培養學生學習地理的濃厚興趣，是至關重要的。俗語說：“興趣是最好的老師”。要培養學習地理的興趣，首先要創立一個良好和諧課堂、快樂課堂。要求教師要經常給學生以信任的目光，創設各種激勵的情境，經常使用鼓勵性的語言，走到學生中間，和學生一起討論分析問題，做學生學習的合作者、促進者，營造師生之間互相學習的平等氣氛。師生情感融洽能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識，思考問題，掌握方法，正如古人云：“親其師，信其道”。
“和諧”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調，配合和多樣性的統一�！昂椭C”能產生美，產生最佳組合，產生最佳的效益。“構建和諧課堂”，就是要在課堂教學中給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，使其情感因素得以培養，并在整個課堂教學過程中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。
和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高。因為在和諧的課堂中融入的是融洽的師生關系。老師的高昂、激情帶給學生高漲的情緒和活躍的思維；老師的低沉、穩重帶給學生注意力的集中和認真的思考；老師的幽默、風趣帶給學生輕松和愉悅的感受。如何構建“和諧課堂”，現結合本人多年的高中地理課堂教學實踐談幾點粗淺認識和做法：
一．和諧的師生關系是創建和諧課堂實施幸福教育的前提
1．和諧的師生關系能激發學生的學習動機
社會心理學告訴我們，人們都有民主、平等以及愛與被愛的需要。和諧的師生關系恰恰滿足了學生對愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識的營養，而且獲得了愛護與支持，盡管學習是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動，盡管學習有時是枯燥無味的、緊張的，但卻因有著和諧的良好的師生關系，學生往往會全力以赴地去學習。而且，和諧的師生關系還影響著學生動機的選擇性。學生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課；學生愿意為他們所喜歡的教師而努力學習，而拒絕為他們不喜歡的教師學習；學生喜歡某位教師，他們往往愛屋及烏地喜歡他別的東西，如語言、儀表行為或所教的課程等等。我國有關調查也表明：許多學生在大學學的專業大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態度、他的學科興趣和學習成績三者之間存在著相互一致的狀態，構成“正反饋”的趨向。
2．和諧的師生關系可激發學生的附屬動機
這里所說的附屬動機主要是指一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。這是因為良好師生關系中，學生與教師的感情上具有依附性，也就是教師是學生所追隨和效法的人物。而當學生認為他所效法和追隨的教師能給予他贊許和關心，是莫大的寵愛和鼓舞。因此，他會有意識地使自己的行為、學習符合教師的標準和期望，借以獲得并保持教師的贊許和關心�！捌じ耨R利翁效應”就是如此。所以，和諧的師生關系有助于提高學生的學習動機，學生為博取教師的關懷和贊賞，因而努力于該科的學習。
3．和諧的師生關系有利于培養學生的創新能力
當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，不避嫌疑，少盲目服從，要求別人尊重自己的民主權利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境，討厭專制式的領導方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態，產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學生創造性活動的培養。但如果教育者不準他們提出這樣或那樣的疑問，或者對于敢于提出疑問的同學，動輒無限上綱上線，搞的學生誠惶誠恐，顧慮重重，哪還談得上創新能力的培養？因此，必須擯棄我們教育者以往習慣的“我講你聽，我說你服，我打你通”的家長式作風，創造一個民主和諧的師生人際關系。
4．和諧的師生關系還有利于教師改進教學內容和方法
教師在促進和培養學生高質量學習的同時，也在不斷更新和創造，但這需要和諧的師生人際環境。在這樣的環境和氛圍中，教師會把教育過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。如實施一堂生動活潑、嚴而不死和民主愉快的課；根據不同情況和特點，深入鉆研教材，把靜止、干癟的內容變成生動、豐富的；把繁雜的變為易懂的，把艱澀難解的變為言簡意賅的------這些都是創造。凡是熱愛學生的，對教育事業負責的教師，都會把教育、教學當成一門藝術，不斷探索和創新，但是，如果師生雙方總是處于抵觸情緒之中，教師創新的靈感和火花也不會被激發。
5．和諧的師生關系可以充分發揮教師在教學中身教示范的作用
教學過程中的師生人際關系不僅影響著教學的智育功能的發揮,而且還影響著教學中德育的效果。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳習文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。學生認識人生和社會,總是從認識自己、認識周圍的環境和認識自己與他人的關系開始的。學生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學生的品質。正如孔子說的，其身正，不令而行。在良好的師生人際關系中,學生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂,使他們相信人世間是真誠、美好的,從而體驗到友愛、尊重、誠實、平等等道德經驗。前蘇聯當代教育評論家索羅維依契克認為,師愛是建立良好師生人際關系的情感基石。教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質,就是熱愛學生!”相反,如果學生在師生人際關系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑,他們就會以為世界是冷酷無情的,從而得到仇恨、勢利、自私等道德經驗。正如斯賓塞所說:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛�！�
6．和諧的師生關系有助于教師對學生道德知識、道德情感和道德行為的教育與培養
號稱“中國基礎教育活化石”的教育家呂型偉曾說：“如果孩子能對你講悄悄話了，教育就成功了一大半�！痹诤椭C的師生氛圍中，因為相互信任和尊重，視教師為知己，則可消除對方的顧慮，讓學生打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個輕松和講理的環境中說出來，從而得到一些精神上的發抒和松弛，然后教師就可以對之進行有針對性的指導。學生只有親其師才能信其道，只有信其道才愿受其教。師生關系融洽親密，學生對教師的教導，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關系中，學生容易形成對教師的“逆反心理”，與教師的教導背道而馳。
可見，和諧的師生關系有利于教師對學生心靈深處的了解和洞察，及時矯正學生不良動機和行為。
二．創建和諧、快樂地理課堂，實施幸福教育的幾點有益嘗試
1、努力創造良好的學習環境，營造和諧的學習氣氛。
教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，師生的互信是基礎。
如課前采用音樂、故事、圖片、新聞、影視等導入，把學生帶入學習情景；上課首先告訴學生課堂學習目標，讓學生圍繞目標閱讀教材，對知識體系進行建構；課中設計有思維價值的問題激發學生多段思維，使其進入比較、分析、判斷、歸納、綜合、小結的思考活動中；形成地理能力；課尾選用生產生活中的鮮活事例或變式，讓學生進入應用情景。
案例1：
①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管，形似漏斗。
②龍卷風風速極大，可達每秒
③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當我提出“今天下午發生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎？”這一問題時，同學們興致很高地展開了討論，有一個同學總結說：“下午發生在學校操場上的漩風不是龍卷風：
④當時天空晴朗，沒有云；
⑤操場邊的小樹腰都沒彎一下，可見風速不大；
⑥這股風沒有給我們帶來任何損失。”
這一堂課，學生在好奇心的驅使下，始終在主動、積極的狀態下學習，體驗到了從生活中學習地理的樂趣。
案例2：
我在講“商業的布局要素”時，我首先要大家用語文知識寫一則招商廣告，內容是：有一門面要出租，請大家自設廣告詞。同學們疑惑不解的開始寫廣告，為了讓自己的“門面”早點租出去，同學們絞盡腦汁想廣告詞。有的說自己的門面“處于繁華鬧市區”；有的說自己的門面處于“生活小區，人口密集”；有的說自己的門面“離進貨地點不遠，交通方便，成本低” ……。我讓同學們輪流上講臺推銷門面，讓其他同學選出一個最好的門面。然后我問大家：“為什么選他推銷的門面呢？”同學們各抒己見，氣氛活躍，最后自己總結出商業布局的三大要素：交通方便，人口集中，離貨源近。
2、在教學中，注意挖掘教學內容的和諧因素
如趣味地理故事、詩詞的引用，可激發學生對地理學習的興趣。同時注意結合學生的生活、學習、社會實踐，挖掘實際生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和地理知識的學習結合起來，從而使其產生自覺的主動性，激發求知欲，感受到地理內容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。
例如：在講到“水循環”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環的規律嗎？”學生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復回’用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環的�！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上。”有的說：“長江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘斷流’了！”……由于經常這樣提問緩收，學生就逐漸養成主動拓展思維、積極回答問題的習慣，使自主學習能力、創新思維能力得到了很大提高。
結合本人多年教育教學工作實踐，我認為創設問題情景，以下幾種設疑策略是有效的：
①指出與學生已有知識相矛盾的現象
②先教給學生一個基本的法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例
③提出有幾種選擇答案的問題
④運用實驗演示，有關故事導入
⑤采用發現法教學，要求學生具備一定的信息加工能力，才能使他們去收集，加工和分析信息
3、在教學中注意學習內容與情緒的和諧
湖北大學教育學院靖
●課堂不僅是教師表演、主導的舞臺，更是師生、生生交往和互動的平臺。
●課堂不僅是訓練、規訓學生的場所，更是引導、促進學生發展的場所。
●課堂不僅是傳授、理解知識的場所，更是探究問題、激發思維的場所。
●課堂不僅是教師教學行為模式化運作的場所，更是教師教學智慧充分展現的場所。
現行課堂存在的主要弊端：“教條化”、“模式化”、“單一化”、“靜態化”。
巴西著名教育家保羅·弗萊雷著《被壓迫者的教育學》一書中寫到：
●教師總是教；學生總是被教。
●教師總是無所不知，學生一無所知。
●教師總在思考，學生不用去思考。
●教
●教師總是執行紀律，學生只是遵守。
●教師有權選擇并制定規定，學生則遵守規定。
●教師有主導作用，學生圍著教師轉。
●教師有權選擇教學內容，學生則要適應這些內容。
●教師利用自身的威望成為知識的權威，反對學生獨立思考，學生只能聽從教師。
●教師是教學過程的主體，學生是教學過程的客體。
新一輪課改要求我們廣大地理教師更多關注以下幾點：
●關注學生的經驗世界，尋求學生書本世界與生活世界的平衡。
●關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。
●關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。
●關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或情境。
●關注學生獨有的文化，增加師生之間、生生之間多維有效的互動、交流。
●關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。
我們所創設的地理課堂應注意以下幾點：
●不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；
●不在于教師教學方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會
●不在于學校安排多少課程，更不在于其基礎型、拓展型或研究性之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；
●不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少；
●不在于學生考試得了多少分，而在于對自己的發展是否有足夠的自信心；
●不在于學校走廊上懸掛多少名人名言，而在于學生對自己以及對身邊的人和事有多少深刻感受
地理教學過程設計應注意導學、激思、創新，使教學資源優化，課堂學習高效率。這需要地理教師發揮主導作用，挖掘地理教材、地理教學目標、地理教學方法、地理教學媒體和地理教學環境等要素的教學功能，還需要極大地調動學生積極參與教學活動過程的熱情。
如地理學習中的圖文互譯、說明規律、分析成因、材料分析比較、綜合或判斷、圖畫計算等設計要注意學生學習基礎和能力層次，讓不同學生都獲得成就感，激發繼續學習的熱情，學會思考的品質，善于應變和遷移解決地理問題的能力。
以中國政區圖的學習運用為例：
A、引導看圖：省界線和國界線有什么不同？
首都圖例和一般城市的圖例有什么不一樣？
B、啟發講圖：你能數全34個省級行政單位嗎？
沿海省級自北向南有哪些？
從鴨綠江口逆時針方向講出我國的15個陸上鄰國？湖北省的相鄰省級單位有哪些？C、書中的圖旁批注：“34=2+23+4+
（指34個省級行政單位，其中包括2個特別行政區、23個省、4個直轄市、5個自治區，剛好是22345很好記）
“三部填記法：一步2+4+5，二步東部11個邊緣省，三步四個三
（三步中的四個三指把剩下的12個省分為四個三：
河南、湖北、湖南；云貴川；陜甘青；以及剩下的山西、江西、安徽）
D、想突出的內容可以描圖：
用紅筆描出首都北京和自己所在的湖北省
用綠筆把我國的國界線描出來
用藍筆把長江描繪出來
在四至點上“插上”四面紅旗
E、多次填圖：在書中的空白政區圖上按三步法依次填出34個省級行政單位的名稱，
在填圖冊中的政區圖中按三步法依次把34個省級行政單位的簡稱填出來，
在書后面的地理趣題第2題（有34個分開的各省級輪廓圖）中填出各自的名稱和省級行政中心的名稱。
F、課后畫圖或拼圖：把趣題中的各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開收集好，下一堂課拼圖比賽并作為測驗記成績。
G、以后各章中經常用圖：長江與黃河分別流經哪些省級行政單位？
第三級地勢階梯上主要包括哪些省級行政單位？位于濕潤區的有哪些�。康鹊�；
H、學生問圖：在總復習時，讓學生看政區圖先由一二大組提問三四大組回答，再由三四大組提問一二大組回答。通過這看圖、講圖、用圖、批圖、描圖、填圖、問圖、拼圖甚至畫圖的多步曲之后，同學們對中國政區圖了如指掌，并且也學會了運用多種多樣的方法去學習地圖了。
4、在教學中恰當地運用教學手段從而達到與教學內容的和諧。
在教學中充分利用投影儀、幻燈機、圖表、多媒體輔助課件等現代化教學手段，讓學生通過對圖像 、圖表等內容的了解，同時在教學中適當運用色彩進行烘托，以達到更為形象的去探求知識的學習動力與時代的和諧。計算機多媒體輔助教學有信息量大、交互性強、反饋及時，形象直觀等優點，但應用不適當會造成信息冗余、沉淀、學生疲憊的負面影響；常規媒體如黑板能展示教學過程，教學結構的優點，與教師教學過程相配合，具有深入性的特點，但時間不經濟，信息量有限等缺憾，顯然，進行媒體的整合，應能發揮多種媒體的整體優勢。舉例如下：
（1）在講解地質構造的基本類型時，同時展示地質模型；高一地理“全球大氣環流”和“季風環流”，我們按如下步驟教學效果很好。
①運用電腦游戲：演示氣壓帶、風帶的分布與移動規律（動畫）
②運用CD歌曲：“不管東南風，還是西北風”聯系實際分析推理。
③運用動畫模擬演示海陸風的形成過程。
④運用錄像放映有關季風及對人類的影響
⑤最后利用表格，師生共同歸納、整理、概括，建立知識體系。
5、教師的個人素質是關鍵
“親其師，信其道也”那如何使學生親近你，喜歡你并創設“和諧的課堂”——教師的個人素質是關鍵。筆者認為教師應關注以下幾個方面：
第一， 良好的師德和高尚的情操可以感 化學生；
第二， 廣博的知識和精湛的教學藝術可以吸引學生；
第三， 飽滿的激情和毫不吝惜的微笑可以感染學生；
第四， 得體的著裝和文明的舉止可以塑造學生
如講“世界主要的農業地域類型”時，可這樣進行：
①運用世界空白地圖投影，學生填寫不同區域種植的農作物有哪些，利用地圖啟發學生，導入新課；
②運用多媒體課件，掌握世界不同地區的自然和社會經濟條件，利用地形、氣候、植物、土壤、水文分布圖以圖釋文，讓學生歸納分析；
③教學生繪制簡易圖表，根據圖表資料分析各地農業生產特點及差異，建立區域分布的空間概念；
④運用網絡技術提供農業生產地域類型圖的實例圖片，化抽象為具體，指導學生找出規律；
⑤利用空白世界地圖，指導學生填圖訓練，實際操作。
又如在講“火山”時，我播放導致5萬人死亡的印度尼西亞的喀拉喀托火山于
這樣，學生在運用聽覺感受教師的講解，又運用視覺觀察各種地理現象，多種感觀同時運用，有利于知識的建構和能力的形成。
當然我們每一個教師都不可能是全面的，但我們可以努力去完善每一個方面，哪怕就只有一個方面我們都可以去充分發揮它的作用。
6、對學生嚴格的要求是保障。
高中學生處于十幾歲的年齡，學習和行為習慣都在形成和發展過程中。好的習慣可以促進學生的健康成長并也有利于“和諧、快樂課堂”的構建，所以我們應該嚴格要求學生。如果沒有對學生嚴格的要求就不可能有“和諧、快樂地理課堂”。
新基礎教育的核心思想：
●把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；
●把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；
●把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；
●把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。
我們要將課堂建成“學習共同體”
個體●學生和教師具有共同的目標
●學生明白，自己有能力，并可以自己作決定
●學生明白，自己和同學是相互協作的關系，彼此欣賞
●學生和教師共同反思過去的經歷，慶祝取得的成就
群體
●發掘每個人的最大學習潛力
●確保學習任務順利完成
●讓學生幫助別人并獲得幫助
●支持開放的交流和對話
建立有效學習共同體的策略
●相信學生的能力
●不要過度強化外部動機
●運用積極的情緒（積極的：“你寫的故事太有趣了，我非常想讀”；消極的：“必須寫完那個故事，不然別想去吃午飯”；中立的：“沒有寫完故事也不要著急，還有很多時間呢”。）
●讓學生獲得“沉浸體驗”。
●運用回饋原則，同時不要為失敗找借口
●專注學生的需求
●注意學習目標的體系和教學任務的難度
●安排多元化的學習任務
●促進集體的發展
最終達到 ●課堂教學生活化 ●學生學習主動化
●師生互動有效化 ●學科教學整合化
●教學過程動態化 ●教學內容結構化
●教學策略綜合化 ●課堂教學資源的優化
●教學對象個別化 ●教學評價多樣化
7、關心和幫助后進生是重要部分。
課堂氣氛是包括每個學生成員的集體的一種精神面貌和情緒傾向。我們決不能歧視后進生，要幫助他們消除緊張情緒，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。只有這樣，才能使我們課堂面向全體，促使學生全面發展，才能使課堂氣氛始終保持"智力緊張，情緒輕松"，而不致被破壞。
8、課外的交流是潤滑劑和補充。
課外的交流可以拉近和學生的距離，真正去了解學生的心靈，這樣很多在課堂上無法了解的和無法解決的都可以在課外的交流中迎刃而解。
當然，營造寬松和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。我們愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續探索下去。
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