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“作文教學”是指教師指導學生試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現實的過程。“信息技術與作文教學整合”是指信息技術與指導學生作文學習的教學過程的結合，在作文教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學內容有機結合，共同完成作文教學任務的一種新型的教學方式。

作文教學是語文教學的重頭戲，是語文“聽、說、讀、寫”整體訓練的重要內容，是學生認識水平和文字表達能力的集中體現。葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。所以作文教學影響到未來人才的培養。但由于作文教學本身的復雜性，目前作文教學現狀不容樂觀：課堂容量少，單調沉悶，枯燥乏味，學生處于被動狀態，積極性難以調動，缺乏寫作激情，教學效果不理想。

隨著信息技術進入課堂，傳統的作文教學將被注入新的活力。語文課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境。”因此利用現代信息技術與語文作文教學整合對傳統作文教學將帶來一系列的改變 。
1、教學環境的變化

教學，從本質上說是一種環境的創造，即教學環境的創造【1】。教學教學環境包括教師以“教”為主的環境和學生以“學”為主的環境。傳統的教學環境是“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”。這顯然是一種靜態的教學環境論。現代信息技術融入作文課堂以后，學習環境發生了根本的變化，現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。教學環境不只局限于“場所”，而是包括“學習資源、學習模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素。它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。
2、教學方式的變化

以“教”為中心的班級授課制的傳統模式基本上是在300多年前的工業化社會初期形成的，這與當時生產力水平較低，社會節奏和社會發展步伐遲緩，知識增長相對較慢，教學手段相對落后有緊密的關系。在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”、“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。
3、教學過程的變化

傳統教學過程主要是教師按照教學計劃，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是在教學過程之前和教學情境之外預設的，教學過程就是忠實而有序的知識傳遞過程。基于現代信息技術的作文教學，教學過程是教師和學生實實在在能體驗到的課程，是師生共同探求求新知的過程，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是師生通過情境創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程。學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化，以及意義不斷建構與提升的過程。
4、教學媒體的轉變

教育的現代化首先是教學媒體的現代化。傳統教學媒體所呈現的形態，歷經數十年的演進，有了一定的改變，基本形態是“教科書+黑板+視聽媒體”，但視聽媒體缺少互動功能，只能做到單向傳輸。隨著信息技術的發展，傳統的教學媒體也逐漸向現代教學媒體，即“教科書+多媒體+網絡”轉變。教學媒體的功能，也由傳統的作為教師講演和演示用的輔助工具變為指導學生交流、探索知識、延伸自己潛能的創造條件。現代信息技術運用到作文教學中，不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，還可以增進學習的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學媒體所能比擬。
5、教學主體的轉變

教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生能力的培養。學生角色的轉變——從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生不是被動地接受知識、而是以平等、開放的心態與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，獲得豐富的情感體驗，形成積極的人生態度，積累豐富的知識，培養解決問題的能力。

因此，通過信息技術與作文教學整合，將構建能充分發揮學生主動性、創造性的以學生為主體的開放性自由寫作的新的作文教學模式，能全面提高作文教學的實效。