2009年秋季開始，湖北省全面啟動高中新課程改革。我們高一年級作為新課程改革的先行者，全方位實踐了課改的方方面面。經歷了一年的艱辛摸索，面對改革進程中的諸多困惑與困難，努力用改革的思路去克服，用發展的方法去解決，努力做到在實踐中學習，在學習中反思，在反思中前進。借此機會，對一年來高中新課程改革的實踐進行梳理與反思，和大家交流，不當之處，請大家批評指正。
一、 對高中新課程改革的認識
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見我們教育理念的轉變，對課改的熟悉是實施課程改革的要害。首要的任務是學習課改理論，提高自身素質，轉變觀念，以推動新課改的順利進行。一年來，我們全體高一教師，盡力踐行“五個轉變”。
1、轉變教育思想
不同的教育思想產生不同的教育。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中，我們積極解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，大膽地改變現有的教學模式，嘗試改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，創設問題情景，引導學生體驗探究過程，讓學生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。
2、轉變師生角色
作為一線的教育工作者，我們在適應新課程的同時，不斷調整自己的角色，改變傳統的教育方式。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂。可以說課堂是實施新課程的主陣地和主渠道，課堂質量和效益的高低決定了基礎教育課程改革的成敗。作為新課程理念下的新課堂，我們努力改變傳統意義上的教師講解充斥課堂的單一局面，構建以學生為主體的自主高效優質課堂，讓課堂煥發出生命的活力，真正體現課堂教學的價值和作用。
在課堂教學中，我們盡力幫助學生設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。
3、轉變情感互動
我們注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展。
4、轉變評價方式
我們不但研究課堂教學的方法與策略，還積極研究我們應建立什么樣的評價觀念和評價標準。
在使用新教材進行教學的過程中，如果我們仍用舊的評價模式來評價一個學生成績的好壞，我想這肯定不符合新大綱和新教材的教學要求。如何正確地來評價學生學習的優劣呢？新的評價方式在繼承原來的評價模式中的優點之外要體現以下幾個特點：①重視學生學習態度的評價。②重視學生的學習過程和方法的評價。③重視學生在學習過程中相互之間合作能力的評價。④重視學生學習或者研究的結果的新穎性的評價。
5、轉變教學手段
我們知道，計算機有著很大的教育潛能，在教學中，借助計算機的直觀形象，充分表現知識的動態性，為抽象思維提供直觀形象，由于計算機有及時的反饋控制，增強了學生解決問題的主動性、獨立性，能促進學生的個別化進程的實現。顯然這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統的教育與新課改后教育之間的跨越!
二、 高中新課程改革的探索與實踐
1、關于“自主學習、合作探究”學習小組的構建
課程改革把自主學習、合作學習和探究學習當作新型學習方式，班級管理應該緊緊圍繞這條主線開展班級管理工作。高一年級組建了四個實驗班，在學期開學之初,各班班主任就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組, 學生采取面對面座位的方式就座。
Ø 組建原則：
①科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭 。
②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。
③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌。
Ø 學習小組長定位：
學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平。
Ø 學習小組長要求：
① “要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。
②學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。
Ø 學習小組長職責：
①組織好每節課的課堂自學、討論和展示。
②幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查。
③監督各項班規的遵守情況，為綜合素質評價積累數據。
④記錄好每天《模塊修習過程評價表》，檢查《成長檔案》的落實。
⑤每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。
Ø 分工和責任：
①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。
②常務組長抓學習（學分認定），常務副組長抓常規（綜合素質評定），分工合作。
③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。
Ø 小組評價：
①學科班長負責本學科各小組的課堂評價，周五反饋給值周班長，評選每周優秀學習小組。
②每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。
③評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。
我們的1、8、9、10班在學習小組的建立上做了積極嘗試，各個學習小組有組名、有組牌、有組長、有檢查、有記錄、有評比，為新課程改革創造了有利條件。班主任利用早自習之前的晨會，各學科老師積極配合班主任，對每天的情況進行總結、表彰和批評，真正落實了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，進行小組管理，使得班級管理效果非常好。隨后，周鈺老師將作為這些班級的代表做詳細介紹。
2、關于導學案的使用
新課程改革要求課堂上讓每個學生，在每一個時間段都有事情做。達到這種效果的重要手段是導學案。導學案就是“引導學生自主學習、合作探究的方案”。
導學案是教與學的“路線圖”。導學案與教案不同，導學案是為學生寫的，而教案是為教師寫的。導學案也不同于“預習提綱”，其必須圍繞引導學生實現高效和充滿興趣的學習前置為目標，重點應該在“學習引導”上。導學案實現了教師從帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。導與學之間的關系，“導”是目的，“學”是關鍵，預習材料必須具有引導學生學習和突破問題的功能。
導學案的編寫花費了各備課組老師大量心血，特別是各備課組長，團結帶領組內教師，克服重重困難，及時完成了編寫任務。在學生沒有訂購一本學習參考書的情況下，導學案為學生的學習發揮了積極作用。
在導學案生成上，每個導學案都應該經過三次生成。第一次是教師課前備課；第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現生成。這樣經過三次生成的導學案就是比較成型的導學案的樣板了。
但我校現在使用的導學案，只是經歷了第一個生成過程，是在教師沒有經歷新課程改革教學實踐的情況下突擊完成的，因此是不成熟的。由于我們教師的教育觀念沒有改變，學生的學習基礎、學習習慣、自學能力較差，學生的自習時間很少等實際情況制約，導學案在教學中沒能發揮有效作用，能堅持讓學生先自學后上課的教師很少，有的學科導學案僅僅使用了一大半。
導學案是“兗州一中循環大課堂”，山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學“三三六”自主學習課堂等教學模式下的產物。如果我們的課堂教學方式和學生的學習方式不改變，僅僅嫁接導學案，發揮不了它的全部功能。
個人認為，導學案的編寫要與集體備課結合，走精細化管理之路，學案走程序，才能保證學案優質高效。 3、關于“主體內化”型課堂教學模式的嘗試
通過學習山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學“三三六”自主學習模式。在課堂教學改革中，結合我校提出的“主體內化”型課堂要求，我們在實驗班做了一些嘗試，期望達到以探究性學習為基礎，重建教學目標，培養和提高學生思考、質疑、創新和實踐能力，幫助學生建立完備的知識結構；重建教學內容，把教學內容中的知識、過程和價值觀等，轉變為有價值的問題情境，以問題的方式呈現教學內容；重建教學方式，教師在教學過程中，進行學習組織、思維引導、疑難點撥、鼓勵學生堅持探究；重建學習方式，讓學生主動、獨立、合作進行探究學習。
具體的課堂模式是:
(1)一節課的前10分鐘為自主學習階段。教師展示課堂學習目標，布置學習任務，讓學生明白學什么、怎么學。引導小組之間進行交流。此環節要求導學案提前下發，提前批閱，學生先自學再討論。一定要明確時間及要求，布置的任務一定要具體。教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。
(2)課堂堂中段30分鐘為合作探究和展示階段。此環節要求各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、聲音洪亮、脫稿。一般由C層、B層展示，由A層負責點評或拓展。 非展示同學要學會傾聽，學會整理，要有事做。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理，并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。
(3)課堂后段5分鐘為當堂檢測和課堂小結階段。要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳展示學生成員。
這種課堂教學模式，在我校省級示范創建的課堂教學評估中，很多教師進行了實踐，深受專家肯定。但是要堅持，教師是需要勇氣和毅力的。
4、關于校本選修課程的開設
新一輪基礎教育課程改革，建立了新的課程體系，試行以國家課程、地方課程和校本課程的整體實驗框架，校本課程的開發研究就成為法定的實驗內容，擺在了學校課改工作的重要位置。
校本課程是教育部制訂的全日制普通高級中學課程計劃的課程設置中的選修課。校本課程的開設能更好地滿足學生的興趣與需要。校本課程的開發是促進教師專業發展的動力，需要教師不僅會“教書”，還需會“編書”，這對教師專業的要求更高。每所學校都有自己的文化歷史背景和獨特的發展過程，都有自身的外在環境和內在條件的優勢。校本課程的實施有助于更好地實現學校的教育目標和辦學特色、學生的個性發展和教師專業發展水平的提高。
高一年級校本課程開設了兩輪，本學期開設了18門選修課，具體操作流程見下圖。校本課程從開發到開設，很多老師付出了艱辛的努力，特別是跨年級開設校本選修課的老師們，為高一課改順利推進提供了無私的幫助，借此機會對這些老師表示忠心的感謝!由于打破了行政班級，校本選修課管理的難點在學生的人數調控和課堂教學管理。建議學校盡快組織力量繼續開發校本課程，特別是要開發有附中特色的校本課程，增加校本課程的數量，規劃校本課程的體系，建立校本課程評價制度，落實校本課程開設的專用場地。
5、關于綜合實踐活動課的組織
綜合實踐活動課是國家法定課程，包含研究性學習，社區服務和社會實踐。其中研究性學習最為關鍵。研究性學習活動是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是與其它學科課程并列而不是從屬或依附于其它學科的一門國家必修課程。依據研究內容的不同，研究性學習活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設計兩大類。
高中三年內學生需要完成3-5個研究課題或項目，完成270課時的學習活動，獲得15學分。
本學期改革了研究性學習開展模式，加強了學生、教師的通識性培訓，采取“動員——培訓——征集課題——確定課題和指導教師——制定指導計劃——開題論證——開展課題研究——中期匯報——結題匯報——網絡上傳——學分認定——優秀課題評選”的程序進行。在市、區教研部門指導下，全體教師認真組織學生開展研究性學習，規范研究性學習過程精細化管理，積極探索研究性學習課程管理的相關機制，取得系列成果。本學期，成立84個課題組，這些課題均來自學生，由學生發現問題，在教師指導下，整合為課題，其中跨學科課題80個（其中社會科學領域37個，文學藝術領域18個，生命科學領域14個）。在全體老師的共同努力下，學生研究性學習指導受到市教科院的高度肯定，多次與區教研室及武漢市教科院何永生特級討論研究性學習的問題，在全省高中課程改革促進會議上，李校長作了專題發言，熊儷娟老師進行了研究性學習說課；成功組織了武漢市研究性學習研討會，李俊和黃麗紅老師主講的研討課獲得了好評，與會專家對我校研究性學習開展給予高度評價。在省教育廳通報的綜合實踐課網上數據中，我校各項數據位居武昌區第一。
同時，我們認真實踐勞動課程，組織了本年級各班學生的清潔值周，既培養了學生的勞動習慣，又改觀了學校的清潔衛生現狀。4月18日，協助組織了本年級100多名學生參加為災區籌款的義賣報紙活動，《長江商報》4月19日予以專題報道。
高中課程改革的難點在研究性學習。研究性學習的順利開展，離不開李校長的全力指導，離不開教務處的大力支持，離不開年級全體老師的自主學習，離不開老師們的任勞任怨。本年級全體教師都參與了研究性學習的指導，實現了全員參與。老師們除了文化課程，每周都增加了2節研究性學習課時，從來沒有人抱怨。
研究性學習開展的關鍵是對學生和老師的通識性培訓，只有老師明白了要做什么，怎么做，才能更好的指導學生。
其次，建議學校定期分批對教師進行專業培訓，包含課題選取，開題報告的撰寫和開題論證，過程指導方法和網上操作，結題報告的撰寫等。教師只有得到專家的引領，我校研究性學習才能走上規范化之路。僅僅靠教師的自主學習是不能達到目標的。
另外，由于研究性學習需要指導教師和學生在網絡上密切配合，建議學校從硬件上徹底解決網絡帶寬和微機室數量不足的問題。同時，學籍室要及時解決好學生網上學籍辦理和學生賬號密碼查詢的問題。
6、關于學分認定
根據《湖北省普通高中課程設置方案（試行）》（鄂教基[2009]10號）要求，普通高中學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中必修獲得116學分，選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分，總學分達到144分方可畢業。
必修116學分包括：語文10學分、外語10學分、數學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、信息技術4學分、通用技術4學分、音樂3學分、美術3學分、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分。
學分認定由模塊修習學時、模塊修習過程表現、模塊考試（考查）結果三部分組成。模塊修習過程表現主要包括學習狀態、學習能力和平時成績。
為落實模塊教學的基本要求，確保模塊修習質量，我們在湖北省高中課改網還沒有開通學分認定平臺的情況下，通過學習《湖北省普通高中學校學生模塊修習評價指導意見》等文件，本著科學性、多元性、發展性原則，從定性評價和定量評價兩方面制定了試用方案。每次模塊結業考試后，認真組織了補考，對學生進行了紙質的學分認定。但是由于信息量太大，無法及時統計。為了減輕教師的負擔，經過與軟件開發商2個多月討論和反復修改，學校決定購買新課程教務管理軟件，依據《學生學分認定辦法》定制了有附中特色的教務管理軟件，解決了繁雜的學分認定、補考認定、學生綜合評價、研究性學習管理等問題。（表格見附件）
學分認定工作的責任人為任課教師，這就要求教師不僅要組織課堂，還要管理課堂，對學生要進行精細化管理，要充分發揮好學習小組和課代表的作用。無奈的是，由于本年級生源質量問題，每次模塊結業補考的學生太多，大大增加了管理的工作難道。到現在，我們的學分認定工作還沒有在網絡上操作。
7、關于綜合素質評價工作
（1）評價內容與方式
普通高中學生綜合素質評價的內容設定為“道德品質與公民素養、交流與合作能力、學習能力與學業成就、體育與健康、審美與表現、個性與創新”六個維度，共15個二級指標。
普通高中學生綜合素質評價以學生自評和互評為主，教師、家長參與。教師要引導學生積極主動、客觀公正地開展評價，家長要關心、監督評價過程，促進評價活動公正實施。
學生綜合素質評價的主要依據是學生成長檔案袋。學生成長檔案袋是高中三年來對學生成長和綜合素質發展情況的形成性評價記錄，它以成長檔案袋為手段記錄學生高中期間成長的全過程，通過有目的地收集高中三年來學生成長和發展的相關材料，客觀
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